書法研究能力
時間：2022-09-18 07:23:49
書法研究能力
書法教學中值得研究的問題俯拾皆是，但一個基本的原則是從實踐中來，到實踐中去。即從教學實際出發、從問題出發展開研怎樣教書法究。這些研究，可以是理論問題，也可以是方法問題，可以是普遍性的大問題，由大及小，也可以是個別性的小問題，以小見大。歸根結底，是書法教師應該具有相當的研究能力。
研究能力第一個應該具備的條件是理論基礎。對于書法教師來說，起碼要有三個方面的理論基礎，一是書法理論的基礎，二是書法教學論的基礎，三是諸如哲學、文藝學、美學等其他公共理論和相關理論的基礎。書法理論的核心是對書法藝術本質規律的認識，既可以用這些認識觀照歷史、現象、理念、書家及其作品，也可以用來指導實踐。書法教學理論是一個書法教師必須有的理論素養，包括教育學、心理學等，主要是指如何進行書法教學的規律方法的認識。用這些認識可以發現教學中存在的方方面面的問題，從而解決問題，指導教育、教學實踐。其他的公共理論，則是更加基礎性的理論。研究書法，完全可以從哲學的角度，認識書法創作的辯證統一關系。比如計白當黑。在書法創作中經常會有意留一些空白，創造空間感。這些白的存在，恰恰強化了那些墨跡的感染力、協調性和藝術效果。這樣的辯證統一關系，就可以從哲學的角度進行分析了。辯證統一就是矛盾統一，大與小、方與圓、正與奇、疾與遲、避與犯、曲與直、連與斷、靜與動、疏與密等，在書法中，這樣的辯證統一關系比比皆是，都可以進入哲學的視野并加以研究。而文藝學、美學、美術學等理論，作為藝術創作與批評的基本原理，可以書法為對象直接進行理論研究。至于文字學、古代書論等一些基礎，更應是理論基礎的基本內容了。
研究能力必備的第二個條件是實踐經驗。書法教師要求會寫，有書寫的基本實踐，因為可以在自己的書寫過程中體驗、體會、體悟諸如技法、規范、要求、效應一類的實際。文獻記載王羲之寫《蘭亭序》，用的是蠶繭紙、鼠須筆。有的書家試了，鼠須筆根本不能用，可能就是硬毫筆。有了這個體驗和體會，在指導教學時便會有話可說，不再人云亦云。如錐畫沙，周汝昌先生在實踐后認為，應該是在濕的沙地上畫，而不應是干沙，但目的、要旨是筆在畫中行，中鋒用筆。他實踐了，發現了干沙、濕沙對錐畫沙理解的差異。給小學生上過毛筆書法課，就會發現通常的執筆方法對一些孩子不實用，所謂指實、掌虛、筆直，孩子執筆就是不實。因為有的孩子的手指細細的、軟軟的，纖弱而無力，就是拿不住、拿不穩這支筆。這時候就要另想辦法，因為通常的方法可能不切實際了。實踐對于書法教師自身而言，是實踐出真知，在實踐中體悟理論的正確性，可行性；對于教學而言，則是發現學生中存在的學習問題、實踐問題，以期找到解決問題的方法。
研究能力必須具備的第三個條件是掌握研究方法。馬克思在《政治經濟學批判·導言》中曾明確指出，所有的方法歸納起來不外乎兩種：歷史的和邏輯的。歷史的便是實證的，邏輯的便是分析的。在實踐的過程中，就要用事實、數據、實例說話，可以證真，也可以證偽，還可以在一定的理論框架下，對問題進行分析、歸納、推論。對于書法教師而言，就是在實踐中發現問題，用科學的方法論證、分析問題，從而找出解決問題的辦法。
舉一個實例。沈陽市書法教師高級研訓班共辦了五期。第 期舉行的時候，講筆法講了撅拓、提按、轉折、推顫等筆法，在內容分量上是平均的，沒有側重。撅拓大家生疏，讓大家熟悉；提按 司空見慣，強調方式；轉折本非一法，主要強調區別；推顏所用不 多，舉例說明。后來在學員的實踐中發現，學員中存在的最突出問 題是提按。發現了問題，以后的事情就好辦了。根據學員實際，有 針對性地在此后的教學中加大了這種筆法的講解和訓練，問題有了 很大的改觀。分析這個過程不難看到，發現問題是第一位的。沒有 實踐，不在實踐中認真觀察、歸納，就不能找準問題。找準問題之 后，就要分析問題產生的原因。書法教師高研班的學員是經過提交 作品、初評合格、現場書寫、綜合評定等環節選拔出來的，有較好的書寫基礎，許多是正在教學第一線工作的書法教師。但他們學習書法的經歷，大多是愛好引發的興趣，工作產生的需要，很少有人經過系統的書寫訓練。即便接受過一些老師的指點，也是零散的、的 膚淺的、不系統的。分析了這個原因后，結合學員的學書經歷和書寫實際，我們講了筆畫中的提按，轉換筆鋒時的提按、重新起筆時考的提按以及提按的功能、作用及變換技巧，學員們都覺得受益匪教書 淺。其實這個過程，就是分析問題、解決問題的過程。這樣的研究，是對一些小問題的研究，但很實用，很解渴，既有針對性，又有一定的理論性。當然，還有一些宏觀課題的研究，如北碑的風貌與地域特征，未人尚意與時代特征以及如何激發學生學習書法的興趣，等等，這些題目就需要更加系統、深入地研究了。
書法教學中值得研究的問題俯拾皆是，但一個基本的原則是從實踐中來，到實踐中去。即從教學實際出發、從問題出發展開研怎樣教書法究。這些研究，可以是理論問題，也可以是方法問題，可以是普遍性的大問題，由大及小，也可以是個別性的小問題，以小見大。歸根結底，是書法教師應該具有相當的研究能力。
研究能力第一個應該具備的條件是理論基礎。對于書法教師來說，起碼要有三個方面的理論基礎，一是書法理論的基礎，二是書法教學論的基礎，三是諸如哲學、文藝學、美學等其他公共理論和相關理論的基礎。書法理論的核心是對書法藝術本質規律的認識，既可以用這些認識觀照歷史、現象、理念、書家及其作品，也可以用來指導實踐。書法教學理論是一個書法教師必須有的理論素養，包括教育學、心理學等，主要是指如何進行書法教學的規律方法的認識。用這些認識可以發現教學中存在的方方面面的問題，從而解決問題，指導教育、教學實踐。其他的公共理論，則是更加基礎性的理論。研究書法，完全可以從哲學的角度，認識書法創作的辯證統一關系。比如計白當黑。在書法創作中經常會有意留一些空白，創造空間感。這些白的存在，恰恰強化了那些墨跡的感染力、協調性和藝術效果。這樣的辯證統一關系，就可以從哲學的角度進行分析了。辯證統一就是矛盾統一，大與小、方與圓、正與奇、疾與遲、避與犯、曲與直、連與斷、靜與動、疏與密等，在書法中，這樣的辯證統一關系比比皆是，都可以進入哲學的視野并加以研究。而文藝學、美學、美術學等理論，作為藝術創作與批評的基本原理，可以書法為對象直接進行理論研究。至于文字學、古代書論等一些基礎，更應是理論基礎的基本內容了。
研究能力必備的第二個條件是實踐經驗。書法教師要求會寫，有書寫的基本實踐，因為可以在自己的書寫過程中體驗、體會、體悟諸如技法、規范、要求、效應一類的實際。文獻記載王羲之寫《蘭亭序》，用的是蠶繭紙、鼠須筆。有的書家試了，鼠須筆根本不能用，可能就是硬毫筆。有了這個體驗和體會，在指導教學時便會有話可說，不再人云亦云。如錐畫沙，周汝昌先生在實踐后認為，應該是在濕的沙地上畫，而不應是干沙，但目的、要旨是筆在畫中行，中鋒用筆。他實踐了，發現了干沙、濕沙對錐畫沙理解的差異。給小學生上過毛筆書法課，就會發現通常的執筆方法對一些孩子不實用，所謂指實、掌虛、筆直，孩子執筆就是不實。因為有的孩子的手指細細的、軟軟的，纖弱而無力，就是拿不住、拿不穩這支筆。這時候就要另想辦法，因為通常的方法可能不切實際了。實踐對于書法教師自身而言，是實踐出真知，在實踐中體悟理論的正確性，可行性；對于教學而言，則是發現學生中存在的學習問題、實踐問題，以期找到解決問題的方法。
研究能力必須具備的第三個條件是掌握研究方法。馬克思在《政治經濟學批判·導言》中曾明確指出，所有的方法歸納起來不外乎兩種：歷史的和邏輯的。歷史的便是實證的，邏輯的便是分析的。在實踐的過程中，就要用事實、數據、實例說話，可以證真，也可以證偽，還可以在一定的理論框架下，對問題進行分析、歸納、推論。對于書法教師而言，就是在實踐中發現問題，用科學的方法論證、分析問題，從而找出解決問題的辦法。
舉一個實例。沈陽市書法教師高級研訓班共辦了五期。第 期舉行的時候，講筆法講了撅拓、提按、轉折、推顫等筆法，在內容分量上是平均的，沒有側重。撅拓大家生疏，讓大家熟悉；提按 司空見慣，強調方式；轉折本非一法，主要強調區別；推顏所用不 多，舉例說明。后來在學員的實踐中發現，學員中存在的最突出問 題是提按。發現了問題，以后的事情就好辦了。根據學員實際，有 針對性地在此后的教學中加大了這種筆法的講解和訓練，問題有了 很大的改觀。分析這個過程不難看到，發現問題是第一位的。沒有 實踐，不在實踐中認真觀察、歸納，就不能找準問題。找準問題之 后，就要分析問題產生的原因。書法教師高研班的學員是經過提交 作品、初評合格、現場書寫、綜合評定等環節選拔出來的，有較好的書寫基礎，許多是正在教學第一線工作的書法教師。但他們學習書法的經歷，大多是愛好引發的興趣，工作產生的需要，很少有人經過系統的書寫訓練。即便接受過一些老師的指點，也是零散的、的 膚淺的、不系統的。分析了這個原因后，結合學員的學書經歷和書寫實際，我們講了筆畫中的提按，轉換筆鋒時的提按、重新起筆時考的提按以及提按的功能、作用及變換技巧，學員們都覺得受益匪教書 淺。其實這個過程，就是分析問題、解決問題的過程。這樣的研究，是對一些小問題的研究，但很實用，很解渴，既有針對性，又有一定的理論性。當然，還有一些宏觀課題的研究，如北碑的風貌與地域特征，未人尚意與時代特征以及如何激發學生學習書法的興趣，等等，這些題目就需要更加系統、深入地研究了。
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