書法教學論的理論架構
時間：2022-09-04 15:01:26
書法教學論的理論架構
書法教學論作為一門學科，需要用科學的態度、方法來對待。首先，書法教學論應該是實用的，為所有從事書法教學的教師提供教學依據。本書的閱讀使用對象，包括準備和正在從事書法教學的學校教師和社會人員，包括書法教育的管理者和教研人員，也包括對學習書法感興趣的各類人員和學生家長。其次，書法教學論具有一定的理論色彩，從理論上回答如何教、怎么教，尤其是要回答為什么這樣教的問題，還要回答書法教學的教育策略一類的問題。再次，書法教學論構建了一個科學的學科體系，以現實、現狀、客觀需求和發展要求為針對性，力爭做到科學、全面、系統、有效，從而為提高全民書法教育水平和學校、課堂書法教學質量貢獻一種邏輯思路。
從學科建設的角度說，書法教學論的學科性質，屬于書法學與教育學相結合的交叉學科、邊緣學科。由于書法學科建設的帶后和不完備，雖然有了博士、碩士、本科的層級招生和學位，但仍然寄寓在美術學等學科的門下，對書法教學論學科建設的影響是不言而喻的。處于探索和初創階段的書法教學論，可參照的成果除古代書論和現當代的一些散見的研究外，幾乎沒有現成的理論思路可以借鑒。所以，書法教學論理論框架的設計，只能把教學規律與書法教學的特殊性結合在一起進行思考和確定。
從教學實踐的角度說，許多招收書法本科以上的高等院校，他們確定的培養目標大多是書法家和理論研究者，甚至不設書法教學論這樣一門課程。而立足于培養書法教師的師范類院校，研究生以上的層次，也大多不以培養書法教師為基本目標。因此，在高等院校的書法教學中，書法教學論是一個可有可無的選項，課程可有可無，自然研究甚少。對于中小學校的書法教師而言，絕大多數是從美術、語文等其他學科的教師中轉來的、兼課的，沒有接受過書法教學論的專門學習，也沒有機會學習，只是憑借其他學科的教學經驗在摸索中實踐，在實踐中摸索。至于社會力量辦學中的書法教學，就更談不上系統的理論學習和研究了?？傮w而言，書法教學的方式、方法是經驗式的，摸索性的，從歷代書法教育、寫字教學的方法中沿襲和傳承下來，沒有理論架構可言，甚至沒有理論色彩可言。這是書法教學研究的現實需要和理論探索的必然要求。
從書法教育策略的角度說，由于理論研究的膚淺和實踐教學的非理性，決定了書法教育策略的研究幾乎是一個空白。策略研究的核心，在于根據目的，結合實踐，確定理路，追求成效。書法教學的目的是明確的，《中小學書法教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》)中明確規定為提高書寫能力，培養審美能力和傳承書法文化。但是，如何處理寫、賞、傳的關系，從何入手，如何確定重心，怎樣擺正當前與長遠、個體與社會的關系，《綱要》并沒有細致的闡釋。而這對于確定書法教育策略是至關重要的。書法教育的實際又是怎樣的呢？有的學校沒有開課，有的學校缺少教師，有的地區管理部門及校長不重視，有的學生不愛學，有的家長認為學了沒用，等等，不能離開這個實際談書法教育教學。另一方面，社會上又有大量的學習需求。所謂確定理路，就是面對實際，施，研究策略、步驟、方法，從實際走向目的，達成目的，并在實施的過程中注重教育效果、效率。可見，對于中小學書法教育教學而言，策略問題，必須作為一個關鍵性的問題加以研究，并體現至推進書法教育的實踐中，體現在書法教學論的體系框架中。
基于這樣的思考，本書理論架構形成的出發點是書法教育實際，終點是書法教育的基本目的，注重教育主體的主導作用，按教育的基本規律和書法教育的特殊性，在有機結合中研究誰教、教誰、怎么教、教什么以及如何評價教學等一系列問題。有教就有學，教者要明確依據什么教，以現實的書法教育政策為依據；學者要明確為什么學，即學習目的。至于教育內容，除在“怎么教”的闡述中有所體現外，主要在教材建設中進行體現。
書法教學的理論架構既來源于書法教育的實際和實踐，又必頁對書法教學具有切實的指導意義，這正是本書形成的內在羅輯所蘊含和追求的。
書法教學論作為一門學科，需要用科學的態度、方法來對待。首先，書法教學論應該是實用的，為所有從事書法教學的教師提供教學依據。本書的閱讀使用對象，包括準備和正在從事書法教學的學校教師和社會人員，包括書法教育的管理者和教研人員，也包括對學習書法感興趣的各類人員和學生家長。其次，書法教學論具有一定的理論色彩，從理論上回答如何教、怎么教，尤其是要回答為什么這樣教的問題，還要回答書法教學的教育策略一類的問題。再次，書法教學論構建了一個科學的學科體系，以現實、現狀、客觀需求和發展要求為針對性，力爭做到科學、全面、系統、有效，從而為提高全民書法教育水平和學校、課堂書法教學質量貢獻一種邏輯思路。
從學科建設的角度說，書法教學論的學科性質，屬于書法學與教育學相結合的交叉學科、邊緣學科。由于書法學科建設的帶后和不完備，雖然有了博士、碩士、本科的層級招生和學位，但仍然寄寓在美術學等學科的門下，對書法教學論學科建設的影響是不言而喻的。處于探索和初創階段的書法教學論，可參照的成果除古代書論和現當代的一些散見的研究外，幾乎沒有現成的理論思路可以借鑒。所以，書法教學論理論框架的設計，只能把教學規律與書法教學的特殊性結合在一起進行思考和確定。
從教學實踐的角度說，許多招收書法本科以上的高等院校，他們確定的培養目標大多是書法家和理論研究者，甚至不設書法教學論這樣一門課程。而立足于培養書法教師的師范類院校，研究生以上的層次，也大多不以培養書法教師為基本目標。因此，在高等院校的書法教學中，書法教學論是一個可有可無的選項，課程可有可無，自然研究甚少。對于中小學校的書法教師而言，絕大多數是從美術、語文等其他學科的教師中轉來的、兼課的，沒有接受過書法教學論的專門學習，也沒有機會學習，只是憑借其他學科的教學經驗在摸索中實踐，在實踐中摸索。至于社會力量辦學中的書法教學，就更談不上系統的理論學習和研究了?？傮w而言，書法教學的方式、方法是經驗式的，摸索性的，從歷代書法教育、寫字教學的方法中沿襲和傳承下來，沒有理論架構可言，甚至沒有理論色彩可言。這是書法教學研究的現實需要和理論探索的必然要求。
從書法教育策略的角度說，由于理論研究的膚淺和實踐教學的非理性，決定了書法教育策略的研究幾乎是一個空白。策略研究的核心，在于根據目的，結合實踐，確定理路，追求成效。書法教學的目的是明確的，《中小學書法教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》)中明確規定為提高書寫能力，培養審美能力和傳承書法文化。但是，如何處理寫、賞、傳的關系，從何入手，如何確定重心，怎樣擺正當前與長遠、個體與社會的關系，《綱要》并沒有細致的闡釋。而這對于確定書法教育策略是至關重要的。書法教育的實際又是怎樣的呢？有的學校沒有開課，有的學校缺少教師，有的地區管理部門及校長不重視，有的學生不愛學，有的家長認為學了沒用，等等，不能離開這個實際談書法教育教學。另一方面，社會上又有大量的學習需求。所謂確定理路，就是面對實際，施，研究策略、步驟、方法，從實際走向目的，達成目的，并在實施的過程中注重教育效果、效率。可見，對于中小學書法教育教學而言，策略問題，必須作為一個關鍵性的問題加以研究，并體現至推進書法教育的實踐中，體現在書法教學論的體系框架中。
基于這樣的思考，本書理論架構形成的出發點是書法教育實際，終點是書法教育的基本目的，注重教育主體的主導作用，按教育的基本規律和書法教育的特殊性，在有機結合中研究誰教、教誰、怎么教、教什么以及如何評價教學等一系列問題。有教就有學，教者要明確依據什么教，以現實的書法教育政策為依據；學者要明確為什么學，即學習目的。至于教育內容，除在“怎么教”的闡述中有所體現外，主要在教材建設中進行體現。
書法教學的理論架構既來源于書法教育的實際和實踐，又必頁對書法教學具有切實的指導意義，這正是本書形成的內在羅輯所蘊含和追求的。
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