書法教學(xué)論研究的意義
時(shí)間：2022-09-04 14:49:26
現(xiàn)實(shí)需要書法教學(xué)法。對(duì)于所有從事書法教育的人員而言，學(xué)習(xí)書法教學(xué)法不僅是必要的，還是至關(guān)重要的。
一、由干書法學(xué)科的夏雜性，決定了書法載學(xué)內(nèi)容的多樣性、方法的靈話性和課程根式的特定性，決定了表書法的人不僅要懂書法，還江須學(xué)習(xí)教學(xué)法
書法教學(xué)從學(xué)習(xí)用筆到藝術(shù)創(chuàng)作，過程內(nèi)容環(huán)節(jié)多，而且細(xì)微、多樣，如何精準(zhǔn)地選擇內(nèi)容施教，如何增強(qiáng)針對(duì)性，如何變復(fù)雜為簡(jiǎn)潔、單純，需要按科學(xué)的規(guī)律去粗取精，去偽存真，這首先是方法問題。既不能墨守成規(guī)，內(nèi)容單一無變化，又不能沒有體系，東一把子、西一掃帚。這種靈活性又是由書法課程的特定性、規(guī)定性決定的，就是不能離開“因人施教、點(diǎn)撥促悟”這一核心。有的書法教師以不變應(yīng)萬變，內(nèi)容就這么多，講法就這樣一種形式，內(nèi)容沒錯(cuò)，卻不一定適合學(xué)生：方法本可多樣，若只是千人一律，便會(huì)影響教學(xué)效果。所以，書法教學(xué)論講的是方法科學(xué)，不僅是內(nèi)容決定方法，而且是對(duì)象決定方法，方法調(diào)節(jié)內(nèi)容。
二、由于書法款師的非專業(yè)化現(xiàn)狀，決定了教學(xué)現(xiàn)狀、使用方法的菲科學(xué)性，即乳專業(yè)，所以江須學(xué)習(xí)教學(xué)法，章提書法學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。
沈陽市宣和藝術(shù)館招收在職書法教師的高級(jí)研訓(xùn)班，在報(bào)名的近500人次的教師中，受過系統(tǒng)訓(xùn)練的只有兩人，也就是我們常說的科班出身。而絕大部分，既沒有受過專門的書法教育，又沒有過系統(tǒng)的書法訓(xùn)練，更沒有書法教學(xué)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也沒有學(xué)過書法教學(xué)法。所以，書法教師的從業(yè)現(xiàn)狀，決定了教學(xué)現(xiàn)狀。有的老師是教語文的、教歷史的，有的是教美術(shù)的、音樂的、外語的，還有是教體育的，可以想象，他們更多的是借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教書法?，F(xiàn)在全國(guó)有上百所院校開始招收書法專業(yè)的本科生研究生、博士生，但學(xué)歷層次分布中，招碩士研究生的最多，而本科生相對(duì)較少。既然實(shí)際需要本科生就可以，為什么招研不招本呢？問一個(gè)大學(xué)書法院的院長(zhǎng)，他說，因?yàn)楸究粕怀龀煽?jī)。本科生是從高中生中招收的，書寫經(jīng)驗(yàn)、水平、高度有限，而判斷一個(gè)書法專業(yè)碩士的普遍性社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，第一位的仍是寫得如何，所以，大部分院校招收的都是本科非書法專業(yè)但有較好、較高書寫水平的學(xué)員。而這些人畢業(yè)后，很多人并不從事書法教育工作?？陀^地說，教育部在規(guī)定了學(xué)校開設(shè)書法課后，在我們這個(gè)有幾千年書法史的大國(guó)里，能夠從事這一專業(yè)教學(xué)的不是太多，而是太少。而勉為其難的轉(zhuǎn)崗、上崗、代崗開課，急需進(jìn)行教學(xué)法的補(bǔ)課。
三、由于書法教學(xué)論研克相對(duì)帶后，造成了方法缺失，決定了所有從事書法教學(xué)的老師，以須邊數(shù)學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、急需切實(shí)可行、高效科學(xué)的教學(xué)法和數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)
就教學(xué)現(xiàn)狀而言，絕大部分書法教育工作者用的還是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方法。有的教師還在“打字頭”，每課一字。字頭打完了，學(xué)生寫就是了。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，就是個(gè)字頭。至于如何設(shè)計(jì)課程，如何強(qiáng)化指導(dǎo)，如何因人施教，如何把握、創(chuàng)設(shè)課型，既無嘗試，又無思考。一句話，是一種放任自流的盲目狀態(tài)。過去不開書法課，自然不會(huì)有人去研究書法教學(xué)理論：現(xiàn)在開了課，還是很少有人研究，很少有人去講授教學(xué)理論和方法。久而久之，書法教學(xué)的非學(xué)科狀態(tài)、非科學(xué)狀態(tài)、非規(guī)范狀態(tài)、非有序狀態(tài)就成了常態(tài)。而這些，必須通過系統(tǒng)的書法教學(xué)論學(xué)習(xí)來盡快解決。
四、普及書法教育和提高全民、全社會(huì)的書法總體教育水手和教學(xué)質(zhì)量，客觀要求榮統(tǒng)的書法教學(xué)論
雖然教育部確定中小學(xué)生開設(shè)書法課已經(jīng)十個(gè)年頭了，但由于各種各樣的原因，全國(guó)的書法教育仍處在剛剛起步的階段。由于學(xué)校重視程度不夠、師資缺乏、條件不夠等原因，有些學(xué)校至今沒有開課。社會(huì)力量辦學(xué)看到了群眾的文化需求，看到了書法教育的潛在市場(chǎng)，各地的培訓(xùn)班一哄而起，參差不齊可想而知。所以，一方面是該開課的沒開，另一方面是不負(fù)責(zé)任地?fù)岄_，從而造成了書法教育從學(xué)校到社會(huì)的空白和混亂狀態(tài)。有的社會(huì)書法班，教還不如不教，因?yàn)樽吡艘粭l不正確的路，做了一件不負(fù)責(zé)任的事，甚至給孩子打了一個(gè)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)。所以，無論是學(xué)校還是社會(huì)，是書法家還是勉為其難的教師，是在讀的書法專業(yè)的學(xué)生還是趕鴨子上架的社會(huì)輔導(dǎo)班的教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)書法教學(xué)論，掌握書法教學(xué)法。這是從學(xué)校到社會(huì)提高書法教育質(zhì)量、水平，用科學(xué)方法育人從教的客觀要求。
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