書寫基礎訓練
時間：2022-09-23 07:28:44
書寫基礎訓練
這里所說的基礎僅指書寫基礎。對于那些初學者，我們稱為零基礎，屬于無法期。這一時期的學習者對執筆、用筆、行筆幾乎一無所知，是一張白紙，老師教什么是什么，是最容易指導的時期。無法期的教學核心是入法，從筆法、字法、墨法等一路講來，使其在實踐中入手、入門，然后循序漸進地學習、進步便可以了。
基礎分析的第二個類型是有一定的基礎和嘗試的群體，有兩類情況。一部分學員路數正確，教學的重心在于使其盡快得法。得法已經不再是教的問題，而是在書寫實踐中深入體悟的過程。因此，這一人群的特點不是教，而是根據書寫中出現的問題給予及時有效的指導。一部分學員屬于雖然學過，有一些基礎，但路子不對，甚至有了壞習慣。這部分學員的教學難度甚至比初學的還要大，因為改掉一個毛病比掌握正確的技巧更難。我們在公益書法實驗班教過兩個這樣的學生，他們在寫橫畫的時候，總是進一筆退半筆，在同一方向上前行后退，出現“挫”的用筆方式。開始發現第一個學生這樣寫時，我們讓他走路，然后問他，為什么不走一步退半步，孩子想了想說，沒有那樣走路的。我們告訴他，寫字也是一樣，沒有寫字時時進時退的。后來又發現一個這樣行筆的學生，我們認為應是一個老師教的。對于這兩個學生的運筆，教起來比初學難了許多。書寫過程中形成的手腕的記憶，會在學習過程中不時表現出來。
基礎分析的第三個類型，是那些頗得法度但徘徊不前的群體。這樣的學員大多有一定年齡，或臨一帖，或臨多帖，有模有樣，不失規矩。問題在于有的不夠精到，或得形而失神，或反復而無韻；有的則表現為不能出帖，臨帖時得法合度，一旦離開帖，便立即失了標準，與臨帖形成很大的反差。這兩種情形的共同特點是功夫下了許多，但體察不細，體悟不深，入得不夠，所以出不來。對于這一類型，關鍵在于促悟，從細處入手，體會法度精神，度過困難期。對于書法學習而言，任何人都要經歷許多個困難期，寫了一段時間后，忽然覺察不到自己的進步了，甚至感到退步了，怎么寫都不順暢、不對路，都感到不滿意。這種階段性特征，這一基礎的群體表現得最多、最充分。而一旦開悟，便會峰回路轉，出現一個全新的境界。
在書藝展廳化時代，會經常見到一些為了沖刺某個展覽而參加培訓學習的人，稱為提高班、沖刺班、創作班等。許多展覽已經形成了相對固定的審美標準、書風，包括入展參評的技巧，這些培訓對于達到參展的目的是有用的。但從長遠來看，這一類的書法教學，有太過功利、太過狹隘的指向性，不屬于我們所說的教育范疇。
這里所說的基礎僅指書寫基礎。對于那些初學者，我們稱為零基礎，屬于無法期。這一時期的學習者對執筆、用筆、行筆幾乎一無所知，是一張白紙，老師教什么是什么，是最容易指導的時期。無法期的教學核心是入法，從筆法、字法、墨法等一路講來，使其在實踐中入手、入門，然后循序漸進地學習、進步便可以了。
基礎分析的第二個類型是有一定的基礎和嘗試的群體，有兩類情況。一部分學員路數正確，教學的重心在于使其盡快得法。得法已經不再是教的問題，而是在書寫實踐中深入體悟的過程。因此，這一人群的特點不是教，而是根據書寫中出現的問題給予及時有效的指導。一部分學員屬于雖然學過，有一些基礎，但路子不對，甚至有了壞習慣。這部分學員的教學難度甚至比初學的還要大，因為改掉一個毛病比掌握正確的技巧更難。我們在公益書法實驗班教過兩個這樣的學生，他們在寫橫畫的時候，總是進一筆退半筆，在同一方向上前行后退，出現“挫”的用筆方式。開始發現第一個學生這樣寫時，我們讓他走路，然后問他，為什么不走一步退半步，孩子想了想說，沒有那樣走路的。我們告訴他，寫字也是一樣，沒有寫字時時進時退的。后來又發現一個這樣行筆的學生，我們認為應是一個老師教的。對于這兩個學生的運筆，教起來比初學難了許多。書寫過程中形成的手腕的記憶，會在學習過程中不時表現出來。
基礎分析的第三個類型，是那些頗得法度但徘徊不前的群體。這樣的學員大多有一定年齡，或臨一帖，或臨多帖，有模有樣，不失規矩。問題在于有的不夠精到，或得形而失神，或反復而無韻；有的則表現為不能出帖，臨帖時得法合度，一旦離開帖，便立即失了標準，與臨帖形成很大的反差。這兩種情形的共同特點是功夫下了許多，但體察不細，體悟不深，入得不夠，所以出不來。對于這一類型，關鍵在于促悟，從細處入手，體會法度精神，度過困難期。對于書法學習而言，任何人都要經歷許多個困難期，寫了一段時間后，忽然覺察不到自己的進步了，甚至感到退步了，怎么寫都不順暢、不對路，都感到不滿意。這種階段性特征，這一基礎的群體表現得最多、最充分。而一旦開悟，便會峰回路轉，出現一個全新的境界。
在書藝展廳化時代，會經常見到一些為了沖刺某個展覽而參加培訓學習的人，稱為提高班、沖刺班、創作班等。許多展覽已經形成了相對固定的審美標準、書風，包括入展參評的技巧，這些培訓對于達到參展的目的是有用的。但從長遠來看，這一類的書法教學，有太過功利、太過狹隘的指向性，不屬于我們所說的教育范疇。
最新內容
與本文相關的文章