書法教學論的三個基本觀點
時間：2022-09-03 18:51:36
書法教學論的三個基本觀點
書法教學論或稱書法教學法，再說得通俗一點，就是怎樣教書法。既然稱為教學論，就是在講述怎樣教的同時，還要闡明為什么這樣教。教學論有自身的學科范疇和理論框架。對于書法教學論面言，又有自身的內在邏輯性和學科特點。理論色彩、科學方法、實用價值，是書法教學論追求的目標。
作為一種教學理論和方法，首先要闡明三個基本觀點。
第一，書法不是教會的，而是學會的。所有的技能性、技藝性教育活動，都有一個共同特點，就是不能把“教”放在第一位，而應把“學”放在第一位。在這一類教育活動中，不僅僅是書法，只要是技能性、技藝性的皆如此，講明白了，聽懂了，不等于學會了。會是體現在實踐過程和結果之中的。對于書法而言，誰都不能打包票，說一定能教會。
第二，所有技能性、技藝性的學習，雖然不否認白學，但最佳的選擇，都是選一位好老師，或者當徒弟，進師門，或者當學生，進學堂。這是比自我摸索更便捷、更省時省力、更能見成效的途徑。因為所有技能、技藝的傳承，都是一種經驗的累積。有條件的一定要從師，“學而不從師，其為感也，終難解矣”，書法當然也不例外。作為涂徑之一，可以自學、自悟，但知是以液費時間為代價。
第三，一個教不會，一個要從師，構成了技能培養，技藝傳承的基本教學特性。老師教不會，學生又最好從師，豈不子盾？恰恰是這種矛盾，決定了書法教學的特性，核心是教者的主要作用在點撥、指導、啟悟，學生的主動性體現為實踐、感悟和自我提高。
明確了這樣三個基本觀點，教師和學生各歸其位，各司其職，各盡其責，互相依存，教學相長，再來談書法教學，就比較容易理解和把握了。
書法教學論或稱書法教學法，再說得通俗一點，就是怎樣教書法。既然稱為教學論，就是在講述怎樣教的同時，還要闡明為什么這樣教。教學論有自身的學科范疇和理論框架。對于書法教學論面言，又有自身的內在邏輯性和學科特點。理論色彩、科學方法、實用價值，是書法教學論追求的目標。
作為一種教學理論和方法，首先要闡明三個基本觀點。
第一，書法不是教會的，而是學會的。所有的技能性、技藝性教育活動，都有一個共同特點，就是不能把“教”放在第一位，而應把“學”放在第一位。在這一類教育活動中，不僅僅是書法，只要是技能性、技藝性的皆如此，講明白了，聽懂了，不等于學會了。會是體現在實踐過程和結果之中的。對于書法而言，誰都不能打包票，說一定能教會。
第二，所有技能性、技藝性的學習，雖然不否認白學，但最佳的選擇，都是選一位好老師，或者當徒弟，進師門，或者當學生，進學堂。這是比自我摸索更便捷、更省時省力、更能見成效的途徑。因為所有技能、技藝的傳承，都是一種經驗的累積。有條件的一定要從師，“學而不從師，其為感也，終難解矣”，書法當然也不例外。作為涂徑之一，可以自學、自悟，但知是以液費時間為代價。
第三，一個教不會，一個要從師，構成了技能培養，技藝傳承的基本教學特性。老師教不會，學生又最好從師，豈不子盾？恰恰是這種矛盾，決定了書法教學的特性，核心是教者的主要作用在點撥、指導、啟悟，學生的主動性體現為實踐、感悟和自我提高。
明確了這樣三個基本觀點，教師和學生各歸其位，各司其職，各盡其責，互相依存，教學相長，再來談書法教學，就比較容易理解和把握了。
最新內容
與本文相關的文章