提高書法能力
時間：2022-09-07 20:29:53
提高書法能力
《綱要》中提到了兩種能力：一是相對技法而言的書寫能力，是相對書法藝術而言的審美能力。前者強調“寫”，后者強調“賞”。前者是動手能力，光學習了、知道了用筆的技巧是不夠的，還要在書寫實踐中學以致用。學習技法不是目的，提高書寫能力才是目的。對于硬筆，《綱要》中說：“學習正確的運筆方法，逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺，逐步感受硬筆書寫中的力度、速度變化，逐步體會鉛筆、鋼筆的書寫特點。”書寫中的“萬度”，就是按筆時用多大勁兒的問題，不能太輕或大重，要適度，這只能在書寫過程中感受。書寫中的“速度”變化，是快與慢的問題，要在感受與把握中從生疏到熟練，逐步提高書寫速度。毛筆比硬筆的難度更大，三、四年級要求初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法；五、六年級，要求比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節奏等變化；到了初中，則要求“力求準確”地臨摹楷書的經典碑帖了。很明顯，這是一個循序漸進的進階過程，通過書寫的訓練，達到提高書寫能力的目的。
審美能力是另一種能力，是在對書法有了初步的了解、認識或實踐之后，對漢字、對經典作品、對藝術創作的感知過程。對于硬筆而言，《綱要》只提出了力求書寫美觀的要求，因為硬筆主要是實用的。對于毛筆就不同了。從小學五、六年級開始，先要了解和欣賞書法作品中的幅式，如條幅、斗方、楹聯等，顯然，這是從外在的裝裱形式入手的一種欣賞路徑。每一種幅式的出現和應用，都有其文化淵源和使用要求，這也是書法文化的一部分。接下來，便要了解和欣賞篆、隸、草、楷、行字體的演變過程和不同字體之美了。到了初中、高中，則要對最具代表性的書家和作品進行欣賞，認識書法的豐富內涵和文化價值。所以，如果說寫是一個提高自身
的運用能力、實踐能力乃至創造能力的過程，那么，賞則是一個提高眼光、視野、境界、品位的過程。沒有書寫能力，就失去了書法教育的實踐價值，沒有欣賞能力，就失去了書法藝術的文化價值：寫得好了，體會深了，自然會促進欣賞、審美能力的提高；審美能力、欣賞能力提高了，也必然會促進書寫能力提高，提高藝術品位和境界，激發對書法文化和藝術的追求動力。
《綱要》中提到了兩種能力：一是相對技法而言的書寫能力，是相對書法藝術而言的審美能力。前者強調“寫”，后者強調“賞”。前者是動手能力，光學習了、知道了用筆的技巧是不夠的，還要在書寫實踐中學以致用。學習技法不是目的，提高書寫能力才是目的。對于硬筆，《綱要》中說：“學習正確的運筆方法，逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺，逐步感受硬筆書寫中的力度、速度變化，逐步體會鉛筆、鋼筆的書寫特點。”書寫中的“萬度”，就是按筆時用多大勁兒的問題，不能太輕或大重，要適度，這只能在書寫過程中感受。書寫中的“速度”變化，是快與慢的問題，要在感受與把握中從生疏到熟練，逐步提高書寫速度。毛筆比硬筆的難度更大，三、四年級要求初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法；五、六年級，要求比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節奏等變化；到了初中，則要求“力求準確”地臨摹楷書的經典碑帖了。很明顯，這是一個循序漸進的進階過程，通過書寫的訓練，達到提高書寫能力的目的。
審美能力是另一種能力，是在對書法有了初步的了解、認識或實踐之后，對漢字、對經典作品、對藝術創作的感知過程。對于硬筆而言，《綱要》只提出了力求書寫美觀的要求，因為硬筆主要是實用的。對于毛筆就不同了。從小學五、六年級開始，先要了解和欣賞書法作品中的幅式，如條幅、斗方、楹聯等，顯然，這是從外在的裝裱形式入手的一種欣賞路徑。每一種幅式的出現和應用，都有其文化淵源和使用要求，這也是書法文化的一部分。接下來，便要了解和欣賞篆、隸、草、楷、行字體的演變過程和不同字體之美了。到了初中、高中，則要對最具代表性的書家和作品進行欣賞，認識書法的豐富內涵和文化價值。所以，如果說寫是一個提高自身
的運用能力、實踐能力乃至創造能力的過程，那么，賞則是一個提高眼光、視野、境界、品位的過程。沒有書寫能力，就失去了書法教育的實踐價值，沒有欣賞能力，就失去了書法藝術的文化價值：寫得好了，體會深了，自然會促進欣賞、審美能力的提高；審美能力、欣賞能力提高了，也必然會促進書寫能力提高，提高藝術品位和境界，激發對書法文化和藝術的追求動力。
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